🏫 先生向けガイド

例④「ブロックを1つ変えると何が起きる？」

対象小学4年〜（Scratchを触ったことがあれば小3でも可）時間45分×1 教科総合的な学習の時間（B・C分類）段階② ブロックで中を見る → ③ 作りかえる端末1人1台。マウスかタッチ。Scratchのアカウント不要

ねらい

ゲームの中の「数」を1つ変えると動きが変わることを、予想してから確かめる
数に名前がついている（＝変数）こと、名前を見れば何の数か分かることに気づく
同じ「簡単にする」でも、人によって変える場所が違うことを知る

この授業のいちばん大事なところ

変える前に、予想をノートに書かせることです。予想なしで変えると「なんか変わった」で終わります。予想があると、当たっても外れても「なぜ？」が生まれ、外れたときのほうが学びが大きくなります。先生が答えを知っている必要はありません。「どうなると思う？やってみよう」で進みます。

準備

配るURL：https://hinata-ya.tech/games/games/breakout/scratch/（開いて確認する）。ページ内の「中を見る」でエディタが開きます。学習用（learn/）は変数名がすべて日本語で、仕組みの説明コメントつきです
予想シート：「変えるブロック（名前）／もとの数 → 変える数／予想／実際どうなった／なぜ」の5欄×3回分
初回の読み込みが1〜2MBあります。数人ずつ時間をずらして開かせるか、説明の前に開いておくと待ちが出ません
本サイトが開けない環境では、本家 scratch.mit.edu（hinatech）の同じ作品でも実施できます

進行（45分）

時間	活動	先生の動き・ポイント
5分	導入 Scratch版ブロック崩しで1〜2分遊ぶ。「このゲームをもっと簡単にするには、どこを変えればいい？」	「バーを長く」「ボールを遅く」「ブロックを減らす」などが出る。どれも正解。「それをゲームの中のどこで決めていると思う？」と中を見る動機を作る
10分	予想「中を見る」でブロックを眺める。変えたい数字に見当をつけて、予想シートに書く（変える前に！）	「速さ」「長さ」など日本語の名前がついた数を探させる。「この数が10から20になったら、どうなると思う？」を書かせる。書くまで変えさせない
15分	実験実際に数を変えて、緑の旗で動かす。予想と比べる。違ったら「なぜ違った？」を書いて次を試す（3回まで）	机間指導では「予想どおりだった？」だけ聞く。予想が外れた子を褒める（外れた理由を考えた分だけ深まる）。極端な数（0や1000）を試す子は放っておいてよい——壊れるのも学び
10分	共有「バーを長くした人」「ボールを遅くした人」「別の方法の人」で見せ合う。同じ『簡単にする』でも方法が違うことに気づく	3〜4人に画面を見せてもらう。「どの名前の数を、いくつからいくつに変えた？」を必ず言わせる（名前を言わせることで変数の意識が育つ）
5分	まとめ数字に名前がついていること（＝変数）を確認。ふり返りを書く	「名前がなかったら、どの数を変えればいいか分かった？」と問う。「名前があるから探せた」で締める

発問の例

導入：「簡単にする方法、いくつ思いつく？逆に、難しくするには？」

予想：「『速さ』って書いてある数がある。これを2倍にしたら、何が2倍になると思う？」

実験：「予想と違った？どう違った？じゃあ次はいくつにする？」

実験：「0にしたらどうなった？マイナスにしたら？」（止まる・逆に動く。壊れても元に戻せる）

共有：「AさんとBさん、どっちも簡単になったけど、変えた場所は同じ？」

まとめ：「数字に名前がついていて、よかったことは？」

つまずきと手立て

よくある様子	手立て
予想を書かずに、いきなり変え始める	「書いた人から変えていい」とルール化する。書けない子には「大きくなる？小さくなる？」の二択でよい
ブロックが多くて、どこを見ればいいか分からない	「日本語の名前がついた数を3つ見つけて」と課題を小さくする。学習用（learn/）は変数がすべて日本語なので、名前で探せる
変えたのに何も変わらない	緑の旗を押し直したか確認。「はじめに〜にする」ブロックの数は、旗を押した瞬間にしか効かない
ブロックを消してしまって動かなくなった	ページを再読み込みすれば元に戻る（保存されないので壊しても大丈夫）。「壊しても戻せる」と最初に伝えておくと大胆に試せる
改造したものを残したい	各Scratch版ページの「学習用ファイル(.sb3)をダウンロード」で手元に保存。本家Scratchのアカウントがあればリミックスもできる
読み込みに時間がかかる	初回のみ1〜2MB。一斉に開くと待ちが出るので、数人ずつ時間をずらす

ふり返りと評価

ふり返りは予想シートの3点で足ります：変えたところ／予想／実際どうなったか。

観点	こう言えたら分かっている
知識・技能	「速さ」「長さ」など、名前のついた数がどの動きに対応しているかを指させる
思考・判断・表現	変える前に予想を書き、動かして確かめ、違ったら理由を考えて次を試せる。1回で当てる必要はない
主体的に学習に取り組む態度	3回まで試している。友だちの変え方を見て自分でも試している

予想が外れた記録に、当たった記録と同じ価値があることを先に伝えてください。詳しくはガイドトップの「評価（見取り）の観点」。

別の時間につなげるなら

同じ活動を別のゲームで：Scratch版一覧から、児童が自分で選んだゲームで2回目を行うと、「名前で探す」が定着します
段階④へ（中学生）：同じブロック崩しのJavaScriptのソースで、今日変えた数と同じ役割の変数を探す。ScratchとJavaScriptの対応表が橋渡しになります
段階⑥へ：例⑤ AIにゲームを作ってもらおう
4時間の単元にするなら：プログラミング単元パックの2時間目がこの授業です。3時間目の改造と4時間目の発表会の進め方・設計シートつき

配るURL

用途	URL
②③ Scratchで中を見る・作りかえる（遊ぶ版）	`https://hinata-ya.tech/games/games/breakout/scratch/`
②③ 学習用（変数が日本語・説明つき）	`https://hinata-ya.tech/games/games/breakout/scratch/learn/`
本サイトが開けないとき	`https://scratch.mit.edu/users/hinatech/`（同じ作品）

breakout を他のゲーム名に置きかえれば、Scratch版があるゲームはすべて同じURLの形です。